Undécima Clase: 22-04-13 Grupo 9

ASPECTOS FUNDAMENTALES  PARA EL DESARROLLO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Introducción
Luego de ver un poco sobre el hecho de para qué investigar, que nos acercaría un poco más a lo que respecta el hecho de investigar. Se destaca  entonces que para investigar se requiere de un proyecto para que así como lo veíamos anteriormente, sea la guía que nos permita llevar a cabo todo lo que se quiere de la mejor manera. Por lo cual se hace menester crea dicho proyecto y tener una ruta fiel de trabajo.

Síntesis
Un proyecto es un planeamiento, en el cual se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo anteriormente determinado; bajo ciertos parámetros de concepción, tiempo y recursos.

En un proyecto de investigación se deben seguir ciertos pasos para su realización:
Problema:

1. Titulo descriptivo del proyecto: Este debe ser claro y concreto, ya que es el que indica de forma precisa y general la información de la cual se investiga.
2. Formulación del problema:  Es definir, caracterizar y sugerir propuestas de solución que son demostradas en el transcurso de la investigación, estableciendo fuentes y métodos de investigación que ayuden a recoger dicha información para la solución del problema.
3. Objetivos: La fijación de los objetivos es necesaria ya que es a través de ellos que se logra dar a conocer lo que se pretende con la investigación.
4. Justificación: Se indican las motivaciones o razones por las cuales se realiza la investigación; debe explicar porque es conveniente, cuales son los beneficios o lo que se espera del proyecto.
5. Limitaciones: El investigador debe formular sus limites y sus alcances para ello debe tener en cuenta: Tiempo, lugar, financiación y viabilidad.

Marco de referencia:

1. Fundamentos teóricos: Debe ser una búsqueda detallada y concreta del tema para  tener un soporte teórico y así poder conceptualizar y ampliar la información.
2. Antecedentes del tema: Son las investigaciones previas que se han hecho sobre el tema y que pueden servir para ampliar o verificar la información que se tiene del objeto que se trata en la investigación.
3. Elaboración de hipótesis: La hipótesis es una proposición enunciada para responder tentativamente un problema. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenómenos que identifiquen al objeto del conocimiento.
4. Identificación de variables: Una variable es el valor que se le da a la hipótesis, llegando a ser el contenido de solución que se le da al problema de investigación. 

Metodología:

1. Diseño y técnicas: Este abarca toda la información relacionada con la posible solución del problema; no toda información es precisa para el proyecto de investigación. Al recoger información se debe citar la fuente original, al igual que mencionar los recursos que se utilizarán para su desarrollo.
2. 

   Población y muestra: El conjunto de elementos o individuos de donde se obtiene la información.
3. Técnicas de análisis: Son las técnicas estadísticas los que evalúan la calidad de los datos, para comprobar las hipótesis y obtener conclusiones.
4. Guía de trabajo de campo: Para su elaboración se deben seguir los siguientes pasos: sondeo, diseño de la muestra, preparación de  materiales para la recolección de datos, equipo de trabajo, entrenamiento del personal, prueba experimental de las etapas anteriores, recolección de datos, elaboración del informe de trabajo de campo, costos y gastos.

Aspectos administrativos:

1. Recursos humanos: Es la especificación de las personas que trabajan en el proyecto de investigación y su correspondiente función.
2. Presupuesto: Es un cuadro donde se especifican los costos y los gastos que cubrirán la realización del proyecto.
3. Cronograma: Es un plan de actividades donde se muestra la duración del proyecto de investigación.

Bibliografía: Allí se registran las fuentes de donde se obtuvo la información.


Conclusión: Para concluir este texto podemos decir que todo investigador debe guiarse por varios procesos, los cuales ayudarán a generar en la investigación una guía; claro está que si el investigador en sus ideales cree que es fundamental reformar las estructuras ya establecidas puede ser algo innovador, pero obviamente tiene que basarse en las estructuras ya establecidas para producir un gran producto, es por esto que todo investigador debe  basarse en las estructuras y métodos para la producción de dicha investigación y que esta debe este basada en un contexto y en una sociedad, donde el juego de utilizar la objetividad o la subjetividad es lo que prima en cada investigador. 

Cibergrafía:  http://es.scribd.com/doc/1452142/Pasos-para-la-elaboracion-de-los-proyectos-de-investigacion

Anexo Historia de la pedagogia

Investigación en pedagogía teórica: 

• Primera línea de acción: Se enfoca en el estudio de la historia de la pedagogía como disciplina, muchas veces esa historia se confunde con la búsqueda del objeto y el método de la pedagogía.
• Segunda línea de acción: Es de la historia de la práctica pedagógica, es decir de la evolución de la aplicación de los métodos, las relaciones de la enseñanza, el discurso pedagógico o instruccional, las relaciones de la formación, el uso de los textos, el manejo de la normatividad, la concepción del maestro; conjunto de historia que deben pasar por los aportes de grandes pedagogos. Los métodos de este campo de acción son fundamentalmente el documental y el archivístico; pero también se utilizan métodos cualitativos para registrar la práctica pedagógica actual y fomentar la práctica.         
• Tercera línea de acción:  Es de la sustentación de aplicaciones de las teorías de aprendizaje a la generación de estrategias y métodos de enseñanza generales, así como de estrategias para la enseñanza especifica; pero también  a la generación de estrategias para la enseñanza especifica de las ciencias particulares. Son innumerables los estudios investigativos orientados a sustentar el desarrollo de intervenciones pedagógicas innovadoras.

Investigación en pedagogía experimental: Tiene que ver con la puesta en práctica de los constructos de la pedagogía teórica y de la sicología del aprendizaje. Ya que ensaya y valida propuestas teóricas y diseños de estrategias de intervenciones pedagógicas para determinar su efectividad para el mejoramiento de la educación.
La investigación-acción educativa busca desarrollar teorías y estrategias de acción práctica a partir de la comprensión de teorías tácitas de los docentes que deben expresarse y modificarse mediante la reflexión y la práctica. Esta investigación pretende crear una teoría educativa generada por los docentes; estas ideas comunes son de Habermas, Hirst, Elliot y Stenhouse. Las temáticas de este campo son numerosas y su desarrollo es cambiante, dinámico; entres estas temáticas encontramos:

• Estrategias de gestión pedagógica o curricular: Este campo incluye la gestión curricular, la cual comprende el diseño, ejecución y evaluación del currículo; la programación de áreas de estudio y su control; la experimentación de métodos de enseñanza. Así como también los problemas relacionados con la disponibilidad y el uso del texto didáctico, evaluación de aprendizajes, refuerzos y en general todas aquellas acciones educativas para que los docentes puede transformar su práctica pedagógica.
• La enseñanza de las ciencias: Este campo comprende metodologías relacionadas con la enseñanza de los saberes, la lecto-escritura, las ciencias, las matemáticas, estudio de la efectividad de la teoría del campo conceptual, desarrollo de estrategias de aprendizaje, experimentación de tecnologías.
• Estrategias de formación:  Este último campo trasciende la enseñanza de los saberes y las disciplinas, y enfrenta los problemas de formación. Puede subdividirse en formación: Cognitiva, estudia los problemas relacionados con el desarrollo cognoscitivo en niños superdotados, normales y con retardo, con el desarrollo de habilidades de pensamiento, con programas de entrenamiento en habilidades cognoscitivas, con programas de intervención temprana para mejorar el éxito de los niños con retardo, entre otros.; Formación socio-afectiva, comprende estudios sobre el uso de la fantasía y el aprendizaje como el clima social de la clase, el tiempo de descanso, el éxito escolar, la ansiedad, la autoevaluación, el desarrollo de las habilidades, la motivación, entre otros.

Investigación y desarrollo: Se refiere a aquel tipo de investigación centrada en el desarrollo, producción y validación de prototipos educativos; utiliza sistemáticamente los resultados de la investigación previa, básica y aplicada, para crear o modificar materiales, objetos, procedimientos y métodos.

Este tipo de investigación demanda tiempo para perfeccionar la materialización del producto, ensayo, prueba y ajuste para lograr un resultado efectivo. A este tipo de investigación pertenece el desarrollo de software educativo, por ejemplo: la construcción y validación de pruebas de habilidades y rendimiento; la construcción y validación de software para la enseñanza de conceptos complejos en los distintos saberes, entre otros. 

Undécima Clase: 22-04-13 Grupo 8

HISTORIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Introducción
Es importante reconocer que la investigación tiene un amplio campo histórico que le permite tener bases sólidas para que sea algo que en verdad tenga un buen desarrollo de los objetivos y las finalidades que se quieren dentro de dicha investigación. Dentro de la labor docente es muy importante conocer lo que se está haciendo y aún más cuando de pedagogía e investigación se trata. Es claro que dentro del que hacer profesional y de docencia se requiere estar en una constante búsqueda de conocimiento ya que esto consiste el buen desarrollo de su labor y su profesionalismo.
Síntesis 

Aunque para algunos investigadores no exista una diferencia entre: Investigación educativa, Investigación en educación, e investigación sobre investigación; se deben distinguir estos términos que suelen utilizarse cuando se habla de educación de objetos educativos.

Investigación Educativa: Es aquella que está centrada en lo pedagógico, es decir, se refiere a los estudios históricos sobre pedagogía, la definición de su espacio intelectual o a la investigación aplicada de objetos pedagógicos con el fin del mejoramiento de la educación.  

Además se basa sobre procesos y objetos que se encuentran dentro de la escuela, tanto físicos como el interior del proceso educativo, propios de lo pedagógico, de lo sociológico, o de lo sicológico. A la investigación educativa le corresponde los estudios evolutivos sobre la práctica pedagógica y los estudios comparativos alrededor de la efectividad de la enseñanza con el fin de conocer o de mejorar la práctica pedagógica. 

Investigación Sobre la Educación: Se refiere a los estudios científicos explicativos o comprensivos de fenómenos relacionados con la educación que son abordados por otras ciencias y disciplinas como la filosofía, la administración, la sociología, la sicología y la economía, que desde una mirada particular aportan conceptos, teorías e instrumentos que apoyan el análisis de problemas de la educación. A estas se les denomina ciencias básicas de la educación; y a las aplicaciones de estas en los objetos educativos se les denomina ciencias de la educación.

Investigación en Educación: Se usa para referirse a todo estudio investigativo relacionado con educación, ya sea investigación educativa e investigación sobre educación.

Evolución de la actividad investigativa en educación
En 1969 con la creación del ICOLPE (Instituto Colombiano de Pedagogía) el problema de abordar el problema de la investigación en educación fue poco a poco resolviéndose con el paso de los años.
El Plan Multinacional de la OEA: Luego de la creación del ICOLPE apareció el Plan Multinacional de Investigación, Experimentación e Innovación Educativa, presentado por la OEA en Punta del Este, Uruguay, el 14 de Abril de 1967. Donde se abordó la necesidad de la prestación de servicios de asistencia técnica en materia de investigación, experimentación e innovación educativa. El Plan Multinacional señalaba cuatro áreas que eran: Aspectos del proceso educativo: En esta área predominaban factores inherentes al acto educativo, es decir, el objeto de la investigación educativa y pedagógica; Relaciones entre los factores del proceso educativo y sus resultados: Esta área apuntaba más a factores sociales y tecnológicos asociados con la eficiencia y cobertura del proceso educativo; Administración de la educación: Tanto la economía de la educación y la gestión son los ejes centrales de esta tercera área; Relación de la educación con otros sectores sociales: Esta cuarta área se relaciona con aspectos sociológicos y políticos propios de la sociología de la educación. 

Historia de la práctica pedagógica en Colombia: En la década de 1970 se concretó la idea de un proyecto de investigación histórico sobre la práctica pedagógica en el país, desde la colonia hasta el siglo XX. En esta investigación participaron cuatro universidades: La de Antioquia, la del Valle, la Nacional y la Pedagógica Nacional coordinadas por Olga Lucía Zuluaga.  La importancia de este proyecto radicaba en que iniciaba con una línea de estudios teóricos y críticos, ausentes en los anteriores estudios. Estas universidades emprendieron la recuperación de la práctica pedagógica, lo que ha significado rescatar la historicidad de la Pedagogía, analizando sus procesos de formación como disciplina y analizando su práctica del saber pedagógico. El proyecto interuniversitario trabajó sobre cuatro sub-proyectos ubicados cada uno en una universidad así: 

• “Los jesuitas como maestros” en la Universidad Nacional.
• "La práctica pedagógica de la Colonia” en la Universidad Pedagógica.
• “La práctica pedagógica del siglo XIX” en la Universidad de Antioquia. 
• "La práctica pedagógica del siglo XX” en la Universidad del Valle.

Inventario sobre la producción investigativa en Colombia (1969 – 1978): En 1978 se publicó el resultado de un inventario sobre la producción investigativa en educación en Colombia; que se clasifico en 6 temáticas: Procesos de enseñanza-aprendizaje; Alumnos; Docentes; Administración y control; Educación y sociedad; Educación política y estudios de contexto de la investigación.
Seminario 80: La investigación educacional en América Latina: En abril de 1980 se realizó en Isla Negra, Chile un seminario sobre la situación y las perspectivas de la investigación educacional en América Latina. Como temas se hablo de la investigación – acción, que determinó cierto énfasis en estudios ligados a la acción innovadora en los campos de la educación de adultos. Otros temas tratados fueron el cambio social,dentro de éste el cambio educativo. Fue notable la presencia del movimiento de la tecnología educativa y las innovaciones educativas que inspiró: la Escuela Nueva, la educación a distancia y las distintas modalidades de instrucción individualizada y personalizada en Colombia. Allí se concluyó que la investigación en educación había pasado por tres énfasis metodológicos: el primero basado en trabajos de tipo descriptivo cuantitativo; el segundo, propio de las décadas de 1960 y 1970, caracterizado por investigaciones macro sociales, críticas, teóricas; el tercero, iniciando la década de 1980, orientado a la acción, a instrumentos educativos y al montaje de programas innovadores.

Seminario Nacional de Investigación Educativa Colombia 1980: En Abril se realizó en Bogotá un seminario de investigación educativa coordinado por el "Instituto Ser de Investigación". Las áreas trabajadas en dicho seminario fueron: educación y cultura; sociología y educación; educación y economía: educación y desarrollo infantil; y los maestros. En este seminario se destaca que la observación de la mayoría de las investigaciones analizadas son de carácter descriptivo; al cambio las investigaciones de tipo histórico, bibliográfico y experimental se encuentran presentes solo en algunos casos. 

Tercer Seminario Nacional de Investigación en Educación CIUP 1986: Como áreas de investigación se destacan: Estudios pedagógicos (dimensiones pedagógica, didáctica y organizativo-administrativa);  Estudios de contextualización (cultural, social, política, económica y filosófica). El Seminario concluye que ha existido un descentramiento con respecto a los problemas fundamentales de la pedagogía y la didáctica y de su relación con la dimensión organizativo-administrativa. 

El Plan Estratégico del Programa de Estudios Científicos de la Educación COLCIENCIA 1995-1996: Este plan trabajado desde 1992 y terminado a finales de 1995 recoge los estudios previos sobre la materia y marca campos de acción y áreas prioritarias de investigación educativa para Colombia. Se destacan como temas centrales: Finanzas del sector educativo; Gestión y descentralización; Calidad, equidad y eficiencia interna; Aspectos pedagógicos; Educación no formal; Educación superior; Investigación sobre las relaciones sociedad-educación. 

Plan Decenal de Educación 1996- 2005: El Plan Decenal destaca la importancia y la necesidad de acompañar el desarrollo del sector con procesos sistemáticos de investigación educativa y pedagógica. Donde se plantea el objetivo de diseñar y ejecutar un programa de investigación e innovación educativa y pedagógica en el que tengan participación los educadores, las normas superiores y las facultades de educación.

Temáticas de la Investigación norteamericana en educación en las décadas de 1980 y 1990: Las revistas científicas American Educational Research Journal y Review Of Educational Research que no se especializan en un solo tema sino que dan espacio a múltiples temas de investigación en educación; clasificaron esos temas de la siguiente manera:

• Temas de sicología y educación: Aquellas características de la personalidad, de la motivación, de liderazgo y de aprendizaje que determinan el rendimiento académico.
• Temas pedagógicos: Todas esas formas de aprender y de enseñar, donde el éxito de esto depende de la agrupación de los estudiantes, su aprendizaje colectivo, su tiempo de enseñanza, su clima de clase, entre otros factores.
• Problemas metodológicos de la investigación: Aquellas Técnicas estadísticas utilizadas en la investigación educativa.
• Sociología de la educación: Factores que aparecen cuando no hay un éxito academico como la asistencia obligatoria, las trampas, el compromiso de los padres, la explicación de la deserción y la educación rural.
• Problemas de eficiencia de la educación: Cuando aparece la deserción en los diferentes niveles educativos y la falta de compromiso en el aprendizaje.
• Economía y educación: Son aquellos factores que utilizan las escuelas para afrontar los costos y los gastos.
• Asuntos relativos a los docentes: Todo lo que tiene que ver con el maestro y que pueda llegar a afectar al alumno como su vida personal, su salario, su estado sicológico y emocional.

Conclusión:

Fue evidente que en todo el desarrollo de la sección, el grupo encargado del desarrollo de dicho tema logró en verdad de una manera didáctica y metodológica, demostrarnos en verdad cual es la diferencia de la de la pedagogía de la educación y la pedagogía en la educación, y creo que como futuros profesionales debemos saber que todo conocimiento inicia con la educación y que esta es la base, para nuestra profesión. Por último es fundamental saber cual es la historia de la educación, para así poder asimilar y entender en verdad cual son los grandes pasos que ha hecho la educación, y podernos reconocer como partícipe de ese gran caminar.  

Décima Clase: 15-04-2013 Grupo 7

Intereses en la investigación, acercamiento al concepto de investigación cuantitativa y cualitativa

Investigación Cualitativa

Es un método de investigación utilizado en las ciencias sociales que se basa en principios teóricos como la fenomenología, la hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos no cuantitativos; con el fin de explorar las relaciones sociales y descubrir la realidad tal cual como la experimentan sus protagonistas. Esta investigación requiere de un profundo entendimiento del comportamiento humano y de sus razones; debido a que busca explicarlas en diferentes aspectos. Es decir, investiga el por qué y el cómo se tomó una determinada situación. La investigación cualitativa observa pequeños grupos de población. 

Características:

• Su estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructura y personas en su totalidad y no a través de la medición de algunos de sus elementos.
• El uso de procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en el tiempo y en distintas circunstancias culturales; ya que busca menos generalización y se acerca más a la fenomenología y al interaccionismo.
• El papel del investigador en su trato con las personas involucradas en la investigación ya que las debe entender.

Campos  de la Investigación Cualitativa:

Esta investigación considera los siguientes campo de la realidad social que le interesa y estudia:

1. El conocimiento de fenómenos complejos de la realidad social, con lo que pretende construir conceptos abstractos como los sentimientos, pensamientos y emociones. 
2. Se utiliza para conocer la naturaleza de un determinado grupo que forma un todo especifico. Estos grupos suelen constituir unidades sociales integradas como: los profesionales, los étnicos, los raciales, los familiares, los gremiales y los institucionales; o también pueden ser grupos que compartan sus situaciones de vida, lo que los hace semejantes como: los alcohólicos  los homosexuales, los delincuentes, los mendigos o los drogadictos. El grupo se estudia en su totalidad a partir de estudios etnograficos. 
3. Se orienta al análisis de fenómenos subjetivos que son poco comunicables, ya que se tratan de realidades sensibles a las vivencias de las personas involucradas. Casos como la violación, el aborto, la muerte, la invalidez, la drogadicción, las condenas, entre otras. Aquellas experiencias que son estrictamente personales involucran aspectos íntimos, sentimientos, pensamientos y emociones.
4. Los estudios cualitativos prestan atención a los fenómenos únicamente humanos como la creatividad, la libertad, el amor, la muerte, el placer, el mal, el sufrimiento y otros que Edgar Morin señala como aquellos problemas que no entran en la cuantificación. También se consideran investigaciones cualitativas aquellas representaciones sociales, tabúes, hábitos, creencias, estereotipos y prohibiciones como responsables de los comportamientos de las personas. 
5. Sirve para develar las respuestas de las personas que no tienen una idea clara de los motivos que les impulsa realizar una acción específica, ya que generalmente los seres humanos no son conscientes de las acciones que realizan.
6. Las conductas de engaño y acciones insólitas que adaptan generalmente los seres humanos y que parecen ilógicas y contradictorias. Son conductas de engaños, burlas, rencores, chismes, teatralidades, falsedades, hipocresías; que enmascaran la verdadera acción que solo es posible de conocer si se comprende la motivación de las personas para hacerlo.
7. Los estudios cualitativos permiten dar cuenta a las respuesta inaceptables que se consideran vergonzosas, las personas no desean que se conozcan los motivos que definen su conducta.
8. Los estudios sobre la multitud; al ser grandes grupos de manifestaciones, turistas, espectadores constituyen uno de los comportamientos colectivos más difíciles de analizar por su naturaleza efímera y sus relaciones precarias; ya que examina gestos y apariencias.

Diferencias entre la Investigación Cualitativa y Cuantitativa

Investigación Cuantitativa 

Es  el procedimiento utilizado en la investigación de fenómenos sociales para explicar eventos a través de una gran cantidad de datos. El método cuantitativo responde a los intentos de dar validez a las disciplinas sociales que suelen recurrir a la historia para intentar explicar y justificar lo estudiado, proceso que se inicia en la época moderna a través de Hume, continuado por Comte y su positivismo lógico y hecho propio por la corriente conductista.

Para recolectar datos se encuesta o se entrevista a un determinado sector (país, región, ciudad, barrio, empresa, colegio, etc); estas encuestas contienen una serie de preguntas cuyas respuestas contienen los datos a estudiar; luego estos datos son analizados y medidos estadisticamente obteniendo una respuesta o explicación del problema que se investiga. 

En conclusión, este método busca la recolección, el estudio y  el análisis de grandes cantidades de datos mediante el uso de técnicas y tecnologías estadísticas, lo que  permite no sólo explicar fenómenos sociales sino también predecir posibles escenarios futuros.
Características:

• Permite examinar los datos de manera numérica.
• Su objetividad es la única forma de alcanzar el conocimiento.
• Comprensión explicativa y predictiva de la realidad.

Décima Clase: 15-04-2013 Grupo 6

¿PARA QUE INVESTIGAR?

Este tema fue clave para contextualizar las clases anteriores y las próximas  Esto viene a ser una gran guía para la labor docente y el grupo mismo que como investigadores en la educación se quiere formar. La pregunta de para qué investigar nos llevó poco a poco a encontrar una respuesta como grupo que no es exactamente la solución sino que es aquella que nos permitió y nos permitiría tomar conciencia de lo que la investigación nos aporta en la labor docente.

Intereses humanos Fundamentales

Interés técnico: Se basa en la necesidad de sobrevivir y de reproducirse que tiene la especie. Las personas muestran una orientación básica hacia el control y gestión del medio; lo que Habermas llama Interés técnico.

Habermas señala la congruencia de este interés con las perspectivas de acción de las ciencias empírico-analíticas. El tipo de saber generado por esta ciencia se basa en la experiencia y la observación propiciada por la experimentación. Las teorías asociadas con esta ciencia comprenden conexiones hipotético-deductivas de proposiciones, que permiten la deducción de hipótesis de contenido empírico. Esta forma de saber es conocida como "Positivismo" término agregado por Compte. 

Para las ciencias empírico-analíticas el saber consiste en determinadas teorías sobre el mundo, basadas en la observación y la experiencia positiva de ese mundo. Sin embargo, el saber empírico se estructura en torno a un conjunto de hipótesis mediante las cuales se le da significado a las observaciones, teniendo una capacidad predictiva. La predicción permite anticipar cómo será el ambiente futuro a partir de una experiencia. 

Existe una relación entre conocimiento y poder, así como el de la ciencia y la técnica, pero Habermas dice que el interés fundamental que orienta la ciencia empírico-analítica consiste en el control y la posibilidad de explotación técnica del saber. Esta visión significa que el saber, para las ciencias empírico-analíticas se rige por el interés humano fundamental, al explicar  que las aclaraciones proporcionan la base para el control del medio; explicaciones que se hallan por deducción a partir de enunciados hipotéticos, que pueden verificarse de forma empírica a través de la observación. 

El interés técnico constituye un interés fundamental por el control del ambiente mediante la acción, de acuerdo a unas reglas basadas en las leyes con fundamento empírico. 

Interés práctico: Se trata de un interés por comprender el medio de modo que el sujeto sea capaz de interactuar con él. Se basa en la necesidad fundamental de la especie humana de vivir en el mundo y formar parte de él para sobrevivir. Este interés se denomina "práctico" porque  trata de llevar a cabo una acción correcta en una ambiente determinado.

La producción del saber mediante el hecho de dar significado constituye la tarea asociada de las ciencias histórico-hermenéuticas. Entre estas ciencias encontramos la interpretación histórica y literaria, así como los aspectos interpretativos de disciplinas como la sociología y ciertas ramas de la psicología. Sobre estas formas de saber Habermas argumenta: Que estas incrementan incrementan el saber en un marco metodológico diferente, donde las teorías no se construyen deductivamente y la experiencia no se organiza en relación con el éxito de las operaciones. 
Tanto las ciencias empíricas como las interpretativas tienen que transformar la acción humana en algo distinto para estudiarlo; las ciencias empírico-analíticas se dedican a estudiar la conducta dividiendo la acción en partes manejables para experimentar con ellas y analizarlas. Las ciencias interpretativas pretenden tratar la acción en un sentido global, descubriendo formas de registrar la acción para luego reproducirla. De esta forma la acción se reproduce como texto logrando interpretarse de manera semejante a la utilizada para tratar cualquier forma de material textual.

La acción que surge como consecuencia de este interés es la "interacción" que Habermas define como: "Acción comunicativa, que se rige por normas que definen las expectativas recíprocas respecto a las conductas y que pueden ser comprendidas y reconocidas por dos sujetos". Es decir se trata de la acción con el ambiente considerado como sujeto en la interacción. El saber que orienta esta acción es subjetivo.
Interés emancipador: Para Habermas "emancipación" significa independencia de todo lo que está fuera del individuo, y se trata más de un estado de autonomía que de libertinaje. Por lo tanto Habermas relaciona la emancipación con la autonomía y la responsabilidad. La emancipación es posible en el acto de la auto-reflexión y que a causa de la naturaleza interactiva de la sociedad este ligada a ideas de justicia e igualdad.
El interés cognitivo emancipador está implícito en la interacción humana como en el acto de habla auténtico, siendo el habla el atributo que ha separado al hombre de sus antepasados. Para ello Habermas explica: "Ser agente humano es participar en una comunidad hablante, pero ningún agente puede ser miembro potencial de una comunidad hablante si no puede reconocer la diferencia entre enunciados verdaderos y falsos. Por lo tanto una de las orientaciones básicas de las personas se refiere a la libertad pues esta es fundamental para el acto de habla y para comprender la razón por la que existe el habla. El concepto de libertad está unido a los intereses por la verdad y la justicia".
En conclusión el interés emancipador se preocupa por la capacitación de individuos y grupos para tomar las riendas de sus propias vidas de una forma autónoma y responsable, 

Conclusión:
La forma en como esta sección se desarrollo, nos permite encontrar nuevas perspectivas para dar respuesta a la pregunta de todo investigador, en donde la sociedad es el principal campo donde se enfoca este, es por esto que el objetivo de toda investigación debe  fundamentarse a dar respuesta a diversas necesidades que en la sociedad se esta presentando, en donde el campo es decir el contexto donde el investigador está ubicado, es la vía de desarrollo de dicha investigación y es por esto que lo fundamental de toda investigación comienza por una necesidad, una respuesta a un necesidad y termina en dar conclusiones o posiblemente una posibles solución. Entonces podemos concluir este texto diciendo que "todas y cada una de las etapas de una investigación deben quedar bien establecidas sin lugar a dudan antes de pasar a las próximas; de otro modo, se corre el riesgo de que el trabajo producido sea de baja o mala calidad" (William lan Beardmore Beveridge), es evidente que para hacer una investigación deben existir procesos ya culminados y que cada paso que se le está dando a la investigación  se pueda contextualizar a la sociedad general.

Novena Clase: 01-04-2013 Grupo 5

INVESTIGACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Introducción

El avance tanto de la ciencia como de la tecnología son indispensables para el desarrollo de la vida del ser humano; ya que estos avances son los que han servido para mejorar la calidad de vida de muchas familias e individuos.

Ciencia:  Es un conjunto de conocimientos estructurados que son obtenidos mediante la observación de razonamientos y de experimentaciones en ámbitos específicos, de las cuales se generan preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios y se elaboran leyes y esquemas organizados.
Además se le puede comprender como el proceso de investigación que permite obtener nuevos conocimientos, estos a su vez ofrecen nuevas posibilidades de manipulación de los fenómenos; también se le puede analizar como sistema de conocimientos que modifica la visión del mundo real y por lo tanto enriquece la imaginación y la cultura y por último se presenta como una profesión institucionalizada portadora de su propia cultura y con funciones sociales identificadas.

Desde la antiguedad hasta nuestros días la ciencia ha evolucionado , en cada etapa se crea, se desmiente o se conserva un nuevo concepto. La ciencia ha evolucionado así:

1. Contemplación (Ciencia antigua): Es a través de la observación y del razonamiento que es posible acceder a la esencia de la naturaleza.

2. Descubrimiento (Ciencia moderna): Galileo promueve una racionalidad apoyada en el descubrimiento y la experimentación de las leyes matemáticas que están detrás de los fenómenos sensibles. Por otra parte para Descartes es a través del experimento donde se le formulan preguntas a la naturaleza, obligándola a revelar su estructura matemática.

3. Investigación (Ciencia actual): Es aquella actividad de producción de nuevos conocimientos que se generan a partir de resultados anteriores como teorías, leyes, experiencias, etc.; creados con el fin de explicar un fenómeno. 

En la ciencia podemos destacar los procesos de: profesionalización, se adopto este término desde que los hombres de ciencia aceptaron la imagen de sí mismos como profesionales; e institucionalización, de donde provienen los profesionales. También se pueden destacar 2 relaciones: Relación Sujeto - Objeto, permite comprender que el juevo creativo de la ciencia refleja las realidades que van más allá de esquemas conceptuales y los determina en su última instancia; y Relación Sujeto - Sujeto, el sujeto de la ciencia es la sociedad, es decir, aquellos individuos que en su interacción con otros conforman comunidades científicas o profesionales.

       

Técnica: La palabra Técnica deriva del griego "téchne" que significa arte. La técnica es un conjunto de procedimientos que se utilizan para obtener un resultado; puede ser aplicada en el ámbito de las ciencias, el arte, la educación, etc. Las técnicas del hombre suelen ser más complejas que las de los animales, que sólo responden a su necesidad para sobrevivir.

Está requiere de destreza manual e intelectual para el bueno uso de las herramientas. Cada persona adapta a su gusto o a su necesidad el manejo de las técnicas, puede llegar incluso a mejorarlas.
Características:

• Se mejora con el tiempo y la práctica.
• Muchas veces nace de la prueba y del error.
• Cada quien le imprime su marca.
• La técnica utilizada por los hombres es la más compleja.

Sus concepciones son: 

• Concepción griega: Para los griegos la técnica expresa la necesidad de poseer una conciencia teórica que permita justificar el saber práctico de lo que esta constituido. El pensamiento griego menospreciaba la técnica, pues consideraban superior la vida contemplativa o teorética.
• Concepción renacentista: Establece el poder del hombre sobre la naturaleza; pues el dominio del hombre exige un saber útil. La nueva ciencia natural aprovecha el descubrimiento de las leyes naturales para dominar la naturaleza; estos conocimientos fueron lo que permitieron inventar maquinas que proyectan nuevos conocimientos y nuevas practicas, que también suele ser llamado crear e inventar. 

Tecnología: La palabra tecnología esta formada por "téchne" que significa arte, técnica u oficio, y por "logía" que significa el estudio de algo.
Es el conjunto de conocimientos técnicos que permiten diseñar y crear bienes y servicios que faciliten la adaptación al medio ambiente y que estos a su vez cubran las necesidades del hombre. 
La actividad tecnológica influye en el progreso social y económico, pero su carácter comercial hace que este más orientada a satisfacer los deseos del consumismo que las necesidades primordiales de los más necesitados

Definición para:

1. Price: “Aquella investigación cuyo producto principal no es un artículo sino una máquina, un producto, un medicamentos o un proceso de cualquier tipo”.

2. Quintanilla: "Aquellas técnicas industriales de base científica” y también “las tecnologías son complejos técnicos promovidos por las necesidades de organización de la producción industrial, que promueven a su vez nuevos desarrollos de ciencias”.

 

3. Sabato y Mackenzie: "Tecnología es un paquete de conocimientos organizados de distintas clases provenientes de distintas fuentes a través de métodos diferentes como investigación, desarrollo, copia, espionaje, entre otras”.

4. Pacey: Considera que existen dos definiciones de tecnología: una restringida: “Se aprecia sólo su aspecto técnico (conocimientos, destrezas, máquinas y herramientas); y una general: “Incluye aspectos organizativos (actividad económica e industrial, actividad profesional, usuarios y consumidores; y aspectos culturales (valores, objetivos, códigos éticos y códigos de comportamiento”.

En la tecnología se pueden encontrar 2 concepciones: La Intelectualista, que entiende la tecnología como un conocimiento práctico que se deriva de la ciencia entendida directamente como un conocimiento teórico; y la Artefactual, que considera las tecnologías como simples herramientas o artefactos, que están a disposición de todos y será sus usos los que provoquen un debate social.

Dentro del pensamiento de la tecnología se encuentran dos posiciones: La tecno-optimista, cuando la tecnología cumple una acción beneficiadora; y la tecno-catastrófica, cuando la tecnología esta fuera de control y lo único que se espera es que su desarrollo termine por dominar.

 

Diferencias entre la ciencia, la tecnología y la técnica:

 

Conclusión:

Para concluir de todo lo que tratamos en esta sección, a nuestra forma de visualizar este tema se puede decir que es necesario saber la diferencia entre la tecnología y la ciencia,  ya que la diferencia entre estas permite generar en la sociedad nuevos avances y conceptos que son fundamentales para entrar al campo de la investigación. Es por esto que para poder cerrar este texto podemos decir que la humanidad esta en una búsqueda constante de nuevas cosas, para que esta pueda diferenciara estas dos ramas de la humanidad, para así encontrar nuevas herramientas para que la sociedad este en un completo desarrollo de estas dos.

Cibergrafía:

http://www.alegsa.com.ar/Dic/tecnologia.php

http://definicion.de/ciencia/

Novena Clase: 01-04-2013 Grupo 4

SABERES

Introducción:

“El conocimiento se genera a través de la práctica” es la frase con que se inicia a abordar el tema de hoy pero el ruido incesante de los estudiantes y la poca consciencia de lo que requiere estar al frente de una clase. Su lectura en frente de todos no era lo que precisamente centrara la atención del salón. Los silencios del grupo exponente se encerraban en los bullicios de los estudiantes allí presentes. Uno salva al otro y al final se rescata un poco el tema. Se habla de que el conocimiento es diverso y natural en el cual se destaca el conocimiento racional y cultural.
Síntesis:
Para entender la relación entre el problema del conocimiento y los saberes, es necesario entender lo que es un saber: "Es aquella capacidad cognitiva que tenemos los seres humanos para poder resolver un problema, descifrar cosas ocultas, entre otras. También se conoce como conocimiento, de la cual unos la definen como la relación con la experiencia, otros con la educación, etc.". Es decir, el saber tiene que ver con nuestros sentidos y este se relaciona con la memoria o aquella capacidad de recordar.
En algún momento de nuestras vidas un conocimiento previo que tuvimos en la infancia o en etapas anteriores de nuestra vida las podemos emplear como un saber en nuestros ideales, objetivos y metas. 

Existen dos concepciones del conocimiento que Barnes explica, estas son:
1. El conocimiento contemplativo: Se refiere a aquellos individuos desinteresados que alcanzan mejor el conocimiento al percibir pasivamente algun aspecto de la realidad y así generar descripciones verbales; estas descripciones cuando son válidas se comparan con la realidad, por otro lado cuando son inválidas distorsionan la realidad. 
Esta concepción contemplativa reúne cierto numero de nociones, describe el conocimiento como el producto de individuos aislados y supone que estos tienen una participación mínima entre la realidad y su representación, la aprenden pasivamente y la dejan ir por si sola. Su percepción de ella es independiente de sus intereses, sus experiencias y expectativas. De ahi que el conocimiento sea solo una función de la realidad, cualquier individuo que pueda compararlo puede verificarlo. 
2.  El conocimiento social: No lo producen los individuos que perciben pasivamente sino aquellos grupos sociales interactuantes en actividades sociales; es evaluado comunalmente, su generación debe explicarse en referencia al contexto cultural y social de donde surge, su mantenimiento tiene que ver de como se relaciona con la realidad, con sus intereses e ideales. 
La relación entre ambas concepciones opuestas  siempre ha sido tensa, dicha tensión siempre ha sido aparente.
Para Karl Mannheim: "Es incorrecto decir que un individuo aislado piensa, sería correcto insistir que participa en el desarrollo del pensamiento de lo que otros hombres pensaron antes que él".

El conocimiento y los intereses 
Se han hecho múltiples observaciones de cómo el conocimiento en realidad esta mediado por intereses y actividades. Algunos escritores la han agrupado dentro de lo que se puede llamar el idealismo del marxismo y lo han incorporado a teorías generales del conocimiento que ofrecen un fuerte contraste con las concepciones predominantes.
Cuando se tienen unos intereses hay una limitación del panorama de la racionalidad. Por ejemplo las clases sociales que están restringidas por la dominación y el control ideológico de otras culturas dominantes no pueden ejercer sus intereses. El verdadero interes que debe tener el conocimiento no debe ser el de control que solo beneficie a los manipuladores sino que por el contrario sea en beneficio del hombre, que lo primordial sea su bienestar familiar y particular.

La cultura y la historia 
Los hombres producen activamente todo conocimiento con intereses técnicos particulares en contextos particulares, nunca se debe generalizar su significado a tal grado que no se tomen en cuenta sus intereses. Mannheim afirmo esto en abstracto; Luckas y Habermas lo subrayaron como una base para una especulación a gran escala, ambos pasaron por alto el carácter del conocimiento cientifico. Todo lo contrario de Ivins y Gombrich quienes son los únicos autores quienes con su comprensión del cambio cultural ofrece una base suficiente para una concepción general del conocimiento. Solo ellos apreciaron la manera en como las representaciones siempre se construyen a partir de recursos culturales pre-existentes, por lo que deben explicarse  como desarrollos dentro de una tradición cultural en proceso.       
Es dificil separar un conocimiento nuevo y el anteriormente producido en diferentes culturas.
El conocimiento viene de un proceso complejo pues primero hay que descubrirlo, identificarlo, diferenciarlo; algo que no es fácil ya que tiene limites que parten de unos intereses particulares y manipuladores que no van en un ideal del desarrollo natural del hombre.

En el siguiente cuadro conceptual se pueden apreciar las ideas de Barnes:

En el texto encontramos la explicación y los pensamientos de Luckas y de Habermas, para el primero la producción o la adquisición de un nuevo conocimiento influye en el uso de un saber ya existente; para el otro el conocimiento se adquiere con una clase de intereses particulares en contextos específicos, es ahí donde influye la relación del que conoce con lo ya conocido.  

Georg Lukács (1885): Fue un sociólogo marxista y hegeliano, y un crítico literario húngaro.
 








Jürgen Habermas (1929): Filósofo y sociólogo alemán,

conocido por sus trabajos de filosofía practica.

Su pensamiento está basado en los aportes de Kant.




Conclusión
Todo lo anterior nos permite tener una perspectiva más amplia, de lo que implica estar en una sociedad llena de personas que se interesan por buscar y encontrar nuevos saberes, es por esto que podemos concluir que todo lo que el hombre ha desarrollado en el arte de pensar, puede ser un problema para la sociedad si no se sabe aplicar, es por esto que es fundamental que el hombre tenga siempre en cuenta varias formas de tener el conocimiento, el cual esta basado en la sociedad. Por lo tanto, el campo de los saberes nos permite reflexionar que el hombre como ser pensante tiene que estar en una búsqueda constante de nuevos métodos donde se apliquen todos lo saberes. 

Octava Clase: 18-03-2013 Grupo 3

PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN

Introducción: 

Se inició preguntando sobe la investigación que se había dejado como tarea, para así introducir el concepto de paradigma positivista. Este es aquello referido a lo científico, el interpretativo que va guiado en torno al humanismo centrándose a su vez en el hombre y sus interpretaciones. Finalmente se habla del socio-crítico, el cual busca la unión de los dos anteriores, tomando sus mejores rasgos adquiriendo así un estudio de la realidad.

Paradigma Positivista: 
También llamado Cuantitativo, empírico-analítico o racionalista. Surge de las ciencias naturales y es considerado como el modelo dominante en las ciencias sociales.

El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo:

1.  El mundo natural tiene existencia propia.

2. Está gobernado por leyes que permiten predecir, explicar y controlar los fenómenos del mundo natural y que pueden ser descubiertas por manos objetivas.

3.  El objetivo que se tiene se basa en la experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares.

4. Utiliza la vía hipotética- deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias.

5.  Defiende cierto grado de uniformidad.

En el ámbito educativo su aspiración es descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y así elaborar teorías científicas.

Este enfoque se puede configurar a partir de 4 supuestos:

1.    La teoría debe ser universal.

2.    Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos.

3.    El mundo social existe como un sistema de variables.

4.    Los conceptos y generalizaciones se deben basar en el análisis.

Paradigma Interpretativo: 
También llamado Cualitativo, naturalista, humanista, etnográfico o fenomenológico.

Este paradigma se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Intenta sustituir las nociones científicas de explicación, predicción y control del paradigma positivista. Busca la objetividad en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.

Desde esa perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientación interpretativa se centran en la comprensión y descripción de lo que es único y particular del sujeto más que en lo generalizable. Lo que pretende es:

• Desarrollar conocimiento idiografico.
• La realidad es dinámica, múltiples y holistica.
• Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada.

En el ámbito educativo este paradigma se centra en comprender su realidad desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencia, motivaciones e intenciones del proceso educativo, no observables directamente ni susceptibles de experimentación.

Paradigma Socio - Crítico: Este paradigma surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretende superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni empírica ni interpretativa.

El paradigma crítico introduce la ideología de forma explícita y la auto reflexión crítica en los procesos del conocimiento. Tiene como fin la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. Sus principios son:

• Conocer y comprender la realidad como praxis.
• Auto reflexión por parte del docente.
• Unir la teoría y la práctica.
• Orientar el conocimiento para liberar al hombre.